转发市教育局办公室关于认真做好校本研修实施及学时认定工作的通

发布日期：2017-03-15 来源：未知 浏览次数：

 
为贯彻落实《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）相关要求，逐步解决当前中小学校本研修中存在的突出问题，推进学校校本研修的实施及学时认定工作，切实发挥校本研修在提升教师素质，提高教育智慧中的作用，按照《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》（教师[2016]12号）和《江苏省教师培训学时认定和登记管理办法》相关规定，结合我市实际，现就做好全市中小学校校本研修实施及学时认定工作相关事宜通知如下：
一、校本研修的内容
1.基于教育教学的校本研修
一是定位于课程开发，在依据中小学和幼儿园教师、义务教育学校校长《专业标准》的基础上，因地制宜开发并实施校本研修课程，形成促进教师专业发展的学校特色；二是定位于学科教学，研究各学科教学目标、基本理念、教学设计、教学实施与教学评价；三是定位于课堂教学，研究课堂教学组织形式、教学目标达成、教学方法优化、课堂组织策略、教学预设与生成、课堂提问与教学反馈、教育技术应用、师生关系等问题；四是定位于班级管理，研究班集体建设、班务管理、学生思想、后进生转化、学生心理咨询与服务、班团队活动组织等一系列工作。
2.基于教师素养构成的校本研修
一是本体性知识，主要包括学科专业知识和素养、课程体系和课标解读、学科教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、教学资源的开发与利用等内容。二是条件性知识，主要包括教师从事教育教学所需的教育理论知识、教育学和心理学知识、现代教育技术理论与实践、教育评价学等内容。三是实践性知识，主要包括教师课堂教学和课外活动组织、师生沟通、课堂管理、教学设计、听课评课等基本知识与基础技能。四是发展性知识，主要包括教师职业道德素质、师德修养、自我教育知识、职业发展规划、个人学养等内容。五是研究性知识，主要包括信息获取与鉴别、教育科研理论与方法、行动研究、案例研究、叙事研究等内容。
3.基于教师成长阶段的校本研修
各学校应按教师成长阶段和心理发展特点，将教师分成不同层次，分层要求，分类实施，分步达成。新任教师校本研修应使新教师认同教师职业责任，实现教师角色转换，尽快了解并掌握学校工作常规，形成教育教学实践能力。青年教师校本研修应树立现代教育观念，激励教师教学创新，确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建构自身经验系统，形成教学指导、自我情绪调控、教育科研和现代教育技术能力。骨干教师校本研修应加强现代教育理论学习,追踪国内外学科教学最新动态，强化专业知识不断更新，提高实践经验总结能力，形成独特教学风格，成长为学科教学专家和学生教育专家。
二、校本研修的方式
校本研修应依据学校实际，积极开发灵活性、特色化、多元型的研修方式。
1.基于课堂教学的校本研修
（1）集体备课。一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容持续开展集体研究、观摩教学、组内评议、修订方案，并进行二次教学的再实践和再研究，通过集体智慧碰撞，互相启发，锻造教师个体教学素养，形成教学合力。办学规模大的学校，如果备课组人数较多，可在备课组中产生3～5人的核心备课组，先行研究，形成方案，全组集体备课时再进一步补充、完善备课成果并共同分享。
（2）课堂观察。根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等。变“听课”为“观课”，观察学生的学习过程，包括学生的合作形式、自我探讨的深度、学习方法的形成，学习的成效，以及教师对课堂教学的组织、引导等，把传统的听老师讲变为观察学生的学，变为观察课堂教学中学生的各种学习动态，从而让学生的学成为课堂教学的核心。
（3）模拟教学。根据事先设计，在没有学生的情况下，教师面对听课者（教师、专家）上1节相对完整的课。模拟教学可用于研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学实施水平。也可用于全面考核教师教学能力，集中进行上课实践，并与教学答辩、现场指导相结合。
（4）演课说课。演课一般没有学生，对教学场地等要求不高，它教学时间简短（一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩）、教学内容集中（一般为某一知识点或一节课内容的某一个方面），通常现场抽取课题、现场备课并上课，能对众多教师的教学能力分别作出甄别与评估。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
（5）同课异构。由几位教师围绕同一课题、采用不同教法执教公开课，全组或全校教师观课、评课，也可聘请专家点评，继而择优选择教学方法，提高常态下课堂教学的效率。同题异教不同教法的确定，可根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点和教师的教学个性而定。
（6）案例研究。通过组织教师研讨教学设计、观看教学视频、交流教学心得来呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和教学实施水平。
（7）匿名评课。学科或学校负责人事先设计好《课堂教学评价表》，听课教师不具名对某一教师的课堂教学进行书面评价，负责人收齐《课堂教学评价表》并对评课意见进行归纳分析，形成反馈意见。也可通过BBS论坛、教育博客、QQ群和微博微信等方式，组织更多的教师跨越时空限制进行广泛研讨。
（8）课堂开放。每学期，学校确定课堂教学观摩开放日，每次开课若干节，并邀请关心学校、了解教学的家长参与听课和评课。同时，本校同学科所有教师和全校无课教师同步参加听课、评课和交流。
（9）课堂展示。学校组织新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师开展系列课堂展示活动，分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课，促进教师逐步形成阶梯上升的发展状态。
（10）中心组研修。以镇（校）为单位建立学科中心组，将各学科优秀教师分别组织起来，有计划地开展研究和送教活动，通过上课、听课、评课和专题沙龙研讨等，既发挥优秀教师的示范引领作用，又促进学科中心组成员自身提高。同时，在某一区域内形成某一个（或几个）特色学科团队。
2.基于专题研究的校本研修
（1）立项课题研究。学校组建研究团队，在实践中发现问题并提炼形成课题向教育科研部门申报，经过评审，批准立项，组织开题论证，按研究目标、研究内容、研究方法和研究部署等实施课题研究，研究结束后提出结题申请，再由有关部门组织课题鉴定与成果推广。
（2）微型课题研究。微型课题是指选题来自教育教学一线、研究结合课堂教学，切口小、用人少、容易搞、有实效的小课题。微型课题的研究主体是一线教师（一般是一个人），研究对象是实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究方法是行动研究、案例研究，可边研究问题边改进教学、边开展研究边网络展示，在取得一定成果并产生影响后，再由有关部门予以认定和推荐。
（3）专业问题研究。由教师个人围绕自身专业发展长期规划，根据自己的专业特长或发展方向，筛选出与此相关的系列问题，进行3～5年乃至更长时间的持续研究，以形成自身专业特色，努力成为名特优教师。专业问题研究多适用于从教多年、已具有丰富经验的中青年教师。
（4）教师研修学术节。学校每年或每学期组织一定时间的学术节活动，策划诸如“教学改革成果报告会、研修活动交流会、研修论坛、研修成果展览、研修工作专题研讨”等活动，通过学术活动展示研修成果，推动研修评价，促进教师学习，增进合作借鉴。
（5）网络课题研究。学校或跨区域组成的共同体组织研究团队，利用网络进行课题研究。网络平台作为学习理论、研究方案和阶段成果发布的平台，使课题研究呈现开放性，资源积累具有更强的组织性。通过网络，可加强课题组成员之间的交流，并邀请更多专家、同行予以指点。作为研究者，要定期整理研究的过程性资料，使研究积累更丰富、研究生成更及时。
3.基于专家支持的校本研修
（1）师徒结对。学校结合“青蓝工程”的实施，建立教师专业发展的导师制，通过个人申报、公平竞争，让教师与专家手拉手，签订师徒结对协议，制定并实施具体的学习和提升计划，发挥师傅的“传帮带”作用，促进徒弟的专业发展。
（2）名师带教。学校安排本校教师，跟踪学习周边区域的名师，熟悉名师在教育教学中的特点和经验，结合自己的教学实际消化吸收；引导教师将自己在教育教学过程中发现的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并提出专业发展意见。
（3）名师创新团队。名师创新团队是以名教师姓名命名、吸引区域内同一学科领域教师加入而组成的教师培养团队。名师创新团队实行领衔人负责制，突出“名师成长”、“团队培育”、“学科建设”三个关键词，以领衔人及导师专长为基础，以创新团队成员群体智慧为依托，以各成员学科素养提升为重点，以课题研究为抓手，以教学实践、读书、研讨、写作为主要方式，探索并建立名教师研修成长机制。
（4）咨询诊断。根据教师专业成长过程中产生的困惑，采用提问、咨询、讨论等方式，与专家共同探寻促进教师专业发展的切实可行的举措。咨询诊断采取“请进来”、“走出去”的方式，向专家咨询，请专家诊断，具有行动研究和个案研究的特点。
（5）项目研修。根据教师发展的需要，选择部分教师参与由专家设计、开发的项目研究，通过参加专项学习，聆听专家报告，参与项目研究，深化对项目的理解，学习专家的研究精神，学习科学研究的方法，提高教育科研水平和业务能力。
（6）邀请“导师团”。县区组建由名教师、特级教师为主体的“导师团”，学校根据需要，及时与“导师团”联系，邀请“导师团”到学校现场诊断、上示范课、作讲座，与教师面对面交流，并解答教师的疑难问题。
4.基于校际协作的校本研修
（1）教学研共同体。本着“资源共享、优势互补、互相借道、合作共赢”的意愿，充分发挥校际合作开展教学研究的优势，将区域内义务教育阶段学校和幼儿园分区域、按类型分别组建成若干教学研共同体，共同体围绕认同一致的价值取向和发展愿景，积极推进高效课堂教学模式构建、校本课程研发、教师素质提升等重点工作，积极为教师搭建一个交流、合作、互助的发展平台，促进教师专业发展和教学质量提升。
（2）驻点培训。区域内中小学校长、幼儿园园长和教师到优质学校进行短期驻点培训。驻点期间，校长（园长）参加学校的行政例会，教师参与学校组织的学科教学活动，驻点参训人员进行校园观察和课堂观察，参与专题研讨，个别深入访谈，以此学习、借鉴优质学校管理和教学经验。
（3）支教挂钩。区域内优质学校安排部分优秀教师到薄弱学校进行为期一年以上的支教活动，支教期间参与支教学校教育教学和管理工作，并通过开放课堂、专题讲座、师徒结对等途径，引领支教学校教育教学工作的开展和教师专业发展。
（4）项目合作。以立项通过的区域性教育项目为依托，由优质学校牵头组织开展多校合作研究，通过项目分解，明确分工，有计划、有步骤地由合作学校轮流承办项目研究工作，以促进教师专业成长，促成合作学校共同发展。
（5）系列讲座。选取教育发展的前沿课题和教师感兴趣的话题编制成系列讲座，邀请区域内优秀教育管理行家和学科教学专家以案例的形式分别进行解读，对教师进行专业引领，实现区域内学校优质资源的共建共享。
（6）一日开放。区域内优质学校面向全县(区)开展一日开放活动。开放日当天，学校所有班级的所有教育教学活动全面开放，参加活动的教师可以有选择地观摩课堂教学、听取学校经验介绍、参观学校办学成果展览等。
（7）基地活动。以学科基地或课改基地为龙头，扎实开展教育教学研究活动。每次活动，由基地学校与辐射学校教师分别执教研究，辅以沙龙研讨、读书交流等方式，让更多的教师参与到教科研训活动中来。每次活动后进行简要小结，同时确定下次基地活动方案。
（8）特色共享。区域内特色学校的校长将自己的办学理念、特色建设经验介绍给结对帮扶的学校，并对结对学校现有的办学基础、资源特点进行分析诊断，引导结对学校确定自己的办学方向，逐渐形成办学特色。
5.基于网络平台的校本研修
（1）电子集体备课。以教师个体独立钻研教材、进行个性化教学设计为基础，由主持单元重点备课的教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成电子化的集体教案。各人再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，并上传到网上交流。
（2）专题学习网站。教师个体或群体围绕某一主题，依托自身专业技能和网络平台，设计并建设专题学习网站，发布学习资源、教学设计、课件、课例等教学资料，以及论文、案例、研究报告等研究成果，形成“资料仓库”，为学生提供网络化的学习环境。同一学科的教师可共享并利用专题学习网站，组织学生自主、合作和探究式学习，解决学习和生活中的实际问题，培养学生的创新意识与信息素养。
（3）校园网站更新。在学校校园网上给每位教师提供固定的栏目，明确相应的建设与更新任务，要求教师定期上传教育教学资料，参与网上的互动交流与研讨，使所有教师都成为校园网站的建设者和使用者，在参与网站建设与应用的过程中培养教师的主体意识、责任意识、反思意识和成就意识，养成主动合作的精神和交流分享的习惯。
（4）教师个人博客。教师个人博客是记录教师教学感悟、教学设计、教学心得、教育体会等个性化资料的网络空间，是教师个体对自己教育教学行为和日常工作、学习的一种反思与成长记录。利用个人博客，教师可以在写作与交流中提升个体素质，教师群体的专业素养也能得到有效提升。
（5）教师QQ群。利用QQ平台，学校组织有共同爱好的教师组建QQ群，依托这一平台，参与研讨的教师可随时交流并共享优质教学资源、教育心得、教学体会，获得专家指导与帮助，同时分享他人的教育教学经验，咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。
（6）其它“自媒体”。组织教师利用播客、微博、微信、人人网、百度贴吧、虚拟社区网络、BBS论坛等“自媒体”，利用闲暇时间和碎片化时间，开展移动学习和在线学习，进一步提升教师研修参与面，拓宽教师参训时空，努力提升校本研修的参与度和互动性。
（7）网络团队教研。同一所学校或不同学校同一学科几名教师组成教研团队，采取网络云技术环境下的同伴互助、协作反思的教学研究新方式，发挥网络跨时空和网络主体大众化优势，通过设计、评价、反思、完善教学设计、教学课件和可视化陈述等方法，发展教师学科把握、信息分享、批判思辨、激发智慧、自我完善和教育技术等能力，促进大众教研与精英教研并行发展，打造具有网络时代特点的优秀教师，开创教师发展新局面。
6.基于教师个人的校本研修
（1）实践反思。教师在具体教学实施后及时反思教学得失，认真整理记录反思体会。学校安排骨干教师指导教师教学反思的方法，推介教学反思典型，展示教学反思作品，营造积极开展教学反思的良好氛围。
（2）专题学习。教师根据自己的专业发展方向，每学期进行以某一专业发展方向为主的自主阅读、自我实践和个人反思，通过持之以恒和日积月累，逐步形成对某一专题的系统知识与技能，提高自己的专业理论素养和实践能力。
（3）学历进修。学校有意识地引导教师参加高一层次学历进修或第二学历进修，并在工作安排、进修学习、费用报支等方面给予关心与支持，在绩效考核、评优评先等方面给予倾斜。
（4）论文撰写。教师结合平时教育教学实践，有意识地积累写作素材，积极撰写教育教学论文。学校通过激励、辅导、定期汇编、考核评比等方式，鼓励、支持和促进教师写作。
（5）教学竞赛。学校有计划、有步骤地组织教师进行单项或综合的教学设计比赛、说课比赛、基本功竞赛、课堂教学竞赛、信息化教学能手比赛、教学软件大赛等比赛，提高教师的专业技能和业务素质，引领教师专业成长。
（6）教学反串体验。学校有意识地组织教师参加学生的同步听课、同步作业、同步考试，并组织教师交流体会，换位思考，改进教学。还可以组织不同学科之间的反串教学，加强学科间的联系与整合。
7.基于同伴互助的校本研修
（1）引领式同伴研修。邀请高一个年级的备课组长或教学骨干就本年级相关教学内容集体研究，被邀请的教师可介绍往年教学相关内容时遇到的问题及解决的策略，从而引领该年级备课组进一步吃透教学内容，确定更科学的教学方案。也可组织在班级管理、学生心理辅导、特殊群体学生关爱帮助、教育技术研究与应用等工作中有专长的教师，对本单位教师进行专题辅导。
（2）专题沙龙。根据教育教学工作中的热点和难点问题，确定研究话题并预先公布，让全校参与活动的教师提前思考，沙龙研讨时畅所欲言，形成思维的碰撞与主体观点的认同，从而有效地指导具体工作。
（3）学科组成长共同体。为工作不满三年的青年教师安排多名骨干教师组成学科指导组，实施“扶一把、推一批、优一群”的“学科组导师制”。在平时教学中，所有“学科组导师”的课堂向本组青年教师开放；每一位“学科组导师”每周听青年教师随堂课2节以上，对青年教师的日常教学给予有针对性的指导。
（4）区域成长共同体。根据本校师资队伍实际，邀请周边乡镇、学校骨干教师参与本校学科组的集体备课、阶段命题、教学观摩等活动，安排本校教师与邀请的骨干教师建立师徒关系和成长共同体，开展全方位的学习研究。
（5）兴趣发展平台。鼓励教师养成高雅兴趣，如声乐、器乐、戏剧、书法、篆刻、绘画、写作、体育、花草等，丰富教师的课余生活，为教师搭建交流研讨、个性张扬的平台，同时注意适时将教师的兴趣转化为教学的资源。
8.基于读书活动的校本研修
（1）主题读书。学校确定阶段读书主题，为教师统一购买相关图书或提供阅读书目，布置教师围绕主题进行读书思考，撰写读书笔记和读书心得。一段时间后，组织全校教师参加诗文诵读、读书考学、读书演讲、读书报告、读书心得交流、读书心得展览等活动，以书育人，以文化人，滋养教师幸福人生。
（2）书文推荐。学校辟出橱窗一角或在校园网上开辟专栏，利用业务学习时间或其它合适的时间，安排教师推荐读过的好书、美文，可以是教育理论、教育散文、教育故事、教育随笔、教育案例、人生哲理等，供其他教师阅读。
（3）读书联盟。在教师自愿的基础上，组建青年教师读书组或读书联盟，如“相约周三”、“读书在线”、“红烛读书会”、“书友会”等，形成青年教师共同读书、定期交流、提升理念的读书机制。
（4）信息发布。学校收集最新教育信息、图书信息，特别是反映教育改革的最新动态、最新研究成果的书籍、文章等，用画廊、橱窗、小黑板、广播、集会、信息快报、校园网站等阵地和方式，向全校教师发布。
（5）经典导读。每学期推荐教师应读、必读和常读的经典著作、相关文章，安排骨干教师向全校教师推荐导读，或邀请其他单位的专家引领导读。
（6）以评促读。期末或学年末，全校开展个人藏书展评、教师读书评比、读书笔记评比、读书心得评比、读书推进先进评选、创意读书评比等活动，发现并褒奖读书典型，邀请典型介绍经验体会，促进全校教师读书。
（7）读书论坛。每周教师集会时安排一个环节，每次由一两名教师围绕读书活动作主旨发言，并辅以提问、讨论或辩论，通过交流、思辨和碰撞，提升教师读书思维能力和综合素养，促进教师专业成长。
三、校本研修的课程设计与学时认定
1.校本研修的课程计划应体现出系统性特点。研修内容既要包括通识性培训，更要突出学科性培训；研修方式既要突出集中研修，同时也要兼顾教师自主研修；研修实施主体既要定位于职能处室，更要定位于学科组、教研组。因此，各校不仅要制定好校本研修课程计划，更要注重将研修计划的具体任务分解到学科组、教研组、教师个人，并要求其制定相应的课程实施计划，明确研修学时和时间，确保校本研修课程计划得到全面落实。
2.校本研修的课程设计应尊重教师专业特点，以学校为实施主体，坚持必修和选修相结合，促进教师自主学习和个性化学习。应关注教师参与过程中的体验与感悟，融进教师日常工作，针对教育教学中的实际问题进行研究，采用本文件中列举的各类学习方式组织实施，以充分体现务实有效、持续不断、以校为本的特点，促进实际问题解决，并能让教师有充分的选择权。
3.校本研修由学校按年度或学期制定计划，报县区师资部门或教师发展中心审查批准后实施。未经审查批准的校本研修项目不予认定培训学时。因故未能列入年度计划的，提前2周报送审查。已列入年度培训计划，因故调整时间并在当年内完成的，不再重复审查。
4.校本研修活动的学时认定。学时认定应该按照“学校根据标准进行认定和审核、县区教师发展中心或师资部门进行复审、学时登记网络确认”的程序进行，师资部门或县区教师发展中心应承担校本学时审核认定工作，学校应指定专人负责“江苏省中小学教师（校长）培训管理系统”维护和学时登记等工作。原则上，参加基于教育教学的校本研修活动至少应达到年度校本研修总学时的50%以上。教师开设镇级（校级）公开课、示范课一次，认定校本培训3学时。教师组织班、团、队公开观摩活动，学时认定办法同执教公开课。以上按次计算，最多不超过18学时。教师参加其它形式的校本研修活动，按照每次2学时折算，以上按次计算，最多不超过18学时。
从2018年起，凡是未经网络登记确认的培训学时，《中小学教师继续教育证书》不予记录，在申报高一级专业技术资格时，不予认定；新教师未完成上岗培训规定学时者，不得转正定级；没有完成规定培训学时的在职称评审、评先评优中“一票否决”。
四、校本研修的组织与管理
1.加强领导，明确职责。校本研修是提升教师业务素质的重要途径。要积极构建市、县区教育局、县区教师发展中心、学校、学科组、教师各司其职的校本研修建设体系。市教育局主要负责对县区校本研修工作的推进与指导，并适时推出样本学校，为全市中小学校本研修的高效实施提供参考和借鉴。县区教育局应成立校本研修工作领导小组，指导所属师资部门、教师发展中心研究制定校本研修制度，组织校本研修的工作培训、经验分享和交流观摩，对校本研修中出现的新情况、新问题及时研究并组织攻关解决。各基层学校要组织职能科室结合本学校实际，确立校本研修模式和内容，重点以集中培训、自主研修两种形式，从通识性培训、学科性培训、教师自主选学选训三个维度，制订和实施《校本研修实施方案》，具体列出研修内容、学时、责任部门或责任人、研修时间等。学校各学科组结合学科教学实际，确定学科研修的内容及形式；教师个人立足自身实际，选择适合自己的研修内容、学习方式和学习时间，确保校本研修方案的有效落实。
2.建立机制，完善措施。各基层学校要全面实行校本研修校长负责制。校长是校本研修的第一责任人，各基层学校校长立足于学校发展，从学校实际出发，组织相关业务处室制订校本研修计划与总体目标，并将计划与目标分解到学科组、教研组、年级组和教师个人，构建完善的校本研修实施网络体系。要建立校本研修保障机制，做到“一个确保”、“两个加强”，即确保教师年度培训经费不低于本单位生均公用经费总额的5%；加强计算机软、硬件建设，校园网络建设，加强学校图书馆、阅览室建设，努力为教师提供较为丰富的学习资源。
3.强化督导，加强评估。定期开展研修质量督导检查。教育行政部门要加大对校本研修实施工作的督查力度，重点从校本研修方案是否科学、研修内容及研修学时安排是否合理，学科组、教研组、教师个人研修计划是否配套到位等方面，通过事前干预、事中抽查等方式，确保各学校校本研修务实实施。各基层学校要强化对校本研修活动特别是学科校本研修活动的检查指导，重点督查相关责任人或部门从研修主题选定、研修方式确定、研修参与度、研修实效等方面做周密准备，高质量推动校本研修的深入开展。
4.探索实施档案管理。根据《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》（教师[2016]12号）相关精神，教师培训学时达标情况将成为教师评优晋级的重要条件。按照教育部要求，各省教育厅将制定学时学分换算标准及登记办法。各中小学、幼儿园应探索建立教师校本研修档案，有条件的学校要建立电子档案，及时留存学校校本研修实施方案、教师学年度研修计划、完成学时以及研修活动过程性资料，为确保评优晋级公平公正实施提供准确基础性资料。
2017年2月28日
 
 
 
 
 
 
 
 
连云港市教育局办公室   　    　　     2017年2月日印发